2009 개정 교육과정/과학과/고등학교/생명 과학Ⅰ
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‘생명 과학I’은 생명 과학에 대한 통합적 이해를 통해 현대 지식 기반 사회의 민주 시민으로서 갖추어야 할 생명 과학의 기초 소양을 함양하기 위한 과목이다.
‘생명 과학I’은 생명 과학의 이해, 세포와 생명의 연속성, 항상성과 건강, 자연 속의 인간 등의 대단원을 설정하고 세포와 세포분열, 유전, 생명 활동과 에너지, 항상성과 몸의 조절, 방어 작용, 생태계의 구성과 기능, 생물의 다양성과 환경 등의 주제로 내용을 구성한다.
‘생명 과학I’의 내용은 인간을 중심으로 생명 현상을 통합적으로 이해하는 데 초점을 맞추며, 이를 바탕으로 일상생활에서 경험하는 생명 과학 관련 문제를 과학적으로 해결할 수 있는 능력을 기르도록 구성한다. 또한 생명 현상을 세포 이상의 거시적 수준에서 다루며, 질병이나 건강 등 일상생활과 관련된 내용을 다루어 건강한 생활을 영위하고, 생명 현상의 탐구를 통하여 생명의 소중함과 생태계 보전의 중요성을 인식하도록 구성한다.
‘생명 과학 I’에서는 학습자의 경험과 관련된 주제를 중심으로 생명 과학에 대한 흥미와 관심을 유발하여 생명 과학의 기본 개념을 지도하고, 관찰, 실험, 조사, 토론 등 다양한 활동을 통하여 탐구 능력을 기르도록 한다.
2. 목표[편집]
인간을 중심으로 한 생명 현상을 포괄적으로 이해하고, 이와 관련된 문제를 창의적이고 과학적으로 해결하는 데 필요한 과학적 소양을 기른다.
가. 생명 과학의 기본 개념을 통합적으로 이해하고, 생명 현상의 탐구와 생명 현상과 관련된 일상생활의 문제 해결에 이를 적용한다.
나. 생명 현상을 과학적으로 탐구하는 능력을 기르고, 생명 현상과 관련된 일상생활의 문제 해결에 이를 활용한다.
다. 생명 현상에 흥미와 호기심을 가지고, 생명 현상과 관련된 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 기른다.
라. 과학․기술․사회의 상호 관계를 인식한다.
3. 영역별 내용[편집]
3.1. 생명 과학의 이해[편집]
과학자의 탐구와 관련지어 생명 현상의 특징에 대해 포괄적으로 이해한다.
㈎ 생물이 나타내는 생명 현상의 특징을 이해한다.
㈏ 생물체의 구성 체제를 설명할 수 있다.
㈐ 생명 과학 지식이 과학자의 탐구를 통해 구성되었음을 이해한다.
[탐구 활동 예시]
① 생명 과학의 탐구 사례 조사하기3.2. 세포와 생명의 연속성[편집]
유전자의 전달을 통한 생명의 연속성을 세포분열, 염색체 행동, 유전 현상과 관련지어 이해한다.
3.2.1. 세포와 세포분열[편집]
① DNA, 유전자, 염색체의 관계를 이해한다.
② 세포 주기와 세포 분열을 염색체의 행동과 관련지어 안다.
③ 감수분열에서의 염색체 행동을 유전자와 관련지음으로써 생명의 연속성을 이해한다.
[탐구 활동 예시]
① 핵형 분석 결과 해석하기② 암세포의 세포주기에 대해 자료 해석하기
③ 감수 분열 관찰하기
④ 생명정보학의 발달과 활용에 대해 조사하기
3.2.2. 유전[편집]
① 멘델 법칙을 바탕으로 유전의 기본 원리를 이해한다.
② 사람의 여러 가지 유전 현상을 설명할 수 있다.
③ 염색체 이상과 유전자 이상으로 인한 현상을 이해한다.
[탐구 활동 예시]
① 염색체 모형을 이용한 유전현상 모의 활동하기② 초파리를 이용한 다양한 돌연변이 형질 관찰하기
③ 인간 유전체 사업의 목적과 성과에 대해 조사․토론하기
④ 유전자 치료로 인한 혜택과 문제점에 대해 조사․토론하기
3.3. 항상성과 건강[편집]
세포가 생명활동을 하는데 필요한 물질 및 에너지의 출입과 관련하여 우리 몸의 각 기관계의 작용을 통합적으로 이해한다.
3.3.1. 생명활동과 에너지[편집]
① 세포의 생명활동을 안다.
② 소화, 순환, 호흡, 그리고 배설의 의미를 양분의 흡수 및 에너지 출입과 관련하여 설명할 수 있다.
③ 각 기관계의 작용을 통합적으로 이해한다.
[탐구 활동 예시]
① 인체 내 영양소와 산소 및 이산화탄소의 이동경로 모형 만들기 ② 다양한 음료수에 넣은 효모의 발효 과정에서 생성되는 이산화탄소 방출량 비교하기
③ 비만과 다이어트가 우리 건강에 끼치는 영향에 대해 토론하기
④ 당뇨병의 원인과 치료 방법에 대해 조사․토론하기
3.3.2. 항상성과 몸의 조절[편집]
① 신경계의 기능을 몸의 조절 작용과 관련하여 설명할 수 있다.
② 흥분의 전도와 전달을 이해한다.
③ 근수축 운동의 원리를 이해한다.
④ 신경과 호르몬에 의한 체온 조절과 혈당량 조절 원리를 설명할 수 있다.
⑤ 신장에서 삼투압 조절 과정을 안다.
[탐구 활동 예시]
① 신경계의 이상과 질환에 대해 조사하기② 운동하는 동안 우리 몸에서 일어나는 여러 가지 변화 측정하기
③ 약물이 신경계와 내분비계에 미치는 영향에 관해 토론하기
3.3.3. 방어 작용[편집]
① 질병을 일으키는 미생물인 병원체에 대해 설명할 수 있다.
② 병원체에 대항하는 우리 몸의 1차 방어 작용을 이해한다.
③ 항원-항체 반응에 의한 면역 작용을 이해한다.
[탐구 활동 예시]
① 세균 및 곰팡이 관찰하기② 혈액형 판정 실험과 수혈관계 조사하기
③ 다양한 백신의 제조 방법에 대해 조사․토론하기
④ 알레르기와 면역의 관계에 대해 조사하기
3.4. 자연 속의 인간[편집]
자연 속의 한 생물로서 인간이 갖는 환경과의 상호 관계를 생태계 차원에서 이해하고, 생태계 보전의 필요성을 안다.
3.4.1. 생태계의 구성과 기능[편집]
① 생물과 환경과의 상호 관계를 설명할 수 있다.
② 개체군과 군집의 특성을 이해한다.
③ 생태계에서 물질의 순환과 에너지 흐름을 설명할 수 있다.
[탐구 활동 예시]
① 인간과 숲이 서로에게 미치는 영향 조사하기② 생태계에서 물질의 순환을 글이나 그림으로 표현하기
③ 생물 군집내의 상호작용 사례 조사하기
④ 지구 온난화의 원인과 대책에 대해 조사․토론하기
⑤ 인구 문제에 대해 조사․토론하기
3.4.2. 생물의 다양성과 환경[편집]
① 생물 다양성의 중요성을 이해하고 생태계 보전 방법을 안다.
② 생물 다양성과 관련하여 생물 자원의 이용과 개발의 필요성을 인식한다.
③ 환경 보호의 필요성을 지속가능한 발전과 연계해서 설명할 수 있다.
[탐구 활동 예시]
① 주변의 외래 생물이 생태계에 미친 영향 조사하기② 멸종 위기 생물과 종 복원에 대해 조사하기
③ 생물자원의 보전과 이용 사이의 갈등 상황 토의하기
④ 적조현상의 원인과 대책에 대해 조사․토론하기
⑤ 지속가능한 발전의 필요성과 방안에 대해 조사․토론하기
4. 교수ㆍ학습 방법[편집]
가. 학습 지도 계획
⑴ ‘생명 과학 I’의 학습 지도에서는 주제와 관련된 학생의 경험이나 일상생활의 문제를 적극 발굴하여 활용하도록 한다.
⑵ ‘과학’과 ‘생명 과학 II’ 및 다른 교과와의 연계성을 고려하여 학습 내용의 중복이나 비약이 없도록 학습 내용의 수준과 학습 지도 시기 등을 조절할 수 있다.
⑶ 생명 과학 내용 및 생명 과학과 관련된 사회적 쟁점에 대한 과학 글쓰기와 토론을 할 수 있도록 수업을 계획한다.
⑷ 학생의 특성, 학교와 지역 사회의 특성 등을 고려하여 내용을 재구성하거나 다양한 학습 방법을 활용하여 지도할 수 있다.
⑸ 영역 별로 각 내용 요소를 유기적으로 결합하여 학생의 통합적 이해가 가능하도록 계획한다.
⑹ 과학 학습과 관련된 특별 활동, 과학 전시회 등 여러 가지 과학 활동에 학생이 적극 참여할 수 있도록 계획한다.
나. 자료 준비 및 활용
⑴ 지역에 따라 자료를 준비하기 어렵거나 탐구 활동이 어려운 내용은 교육과정의 목표에 부합하는 자료나 활동으로 대체할 수 있다.
⑵ 생명 과학에 대한 흥미와 호기심을 높일 수 있도록 생활 주변 및 첨단 과학 관련 소재를 학습 자료로 활용한다.
⑶ 첨단 과학, 과학자, 과학사 등과 관련된 자료를 활용한 과학 글쓰기와 토론을 지도할 수 있도록 과학 도서 목록을 준비한다.
⑷ 학생의 이해를 돕거나 흥미를 유발하기 위하여 모형, 시청각 자료, 소프트웨어, 인터넷 자료 등을 활용할 수 있도록 준비한다.
다. 학습 지도 방법
⑴ 주제 중심으로 내용을 전개하여 학생들의 흥미와 호기심을 유발하면서 생명 과학의 기본 개념을 다루도록 한다.
⑵ 문제 인식 및 가설 설정, 탐구 설계 및 수행, 자료 분석 및 해석, 결론 도출 및 평가 등의 탐구 과정을 학습 내용과 적절히 관련시켜 지도함으로써 탐구 능력을 신장시킨다.
⑶ 탐구 활동을 모둠 학습으로 할 때에는 과학 탐구에서 상호 협력이 중요함을 인식시킨다.
⑷ 생명 과학 내용 및 생명 과학과 관련된 사회적 쟁점에 대한 자료를 읽고, 이를 활용한 과학 글쓰기와 토론을 통하여 과학적 사고력, 창의적 사고력 및 의사소통 능력을 함양할 수 있도록 지도한다.
⑸ 과학 학습에서 의사소통을 할 때에는 자신의 의견을 명확히 표현하고 다른 사람의 의견을 존중하는 태도를 가지게 한다.
⑹ 학생들의 능력과 흥미 등 개인차를 고려하여 지도한다.
⑺ 강의, 토의, 실험, 조사, 견학, 과제 연구 등의 다양한 교수ㆍ학습 방법을 적절히 활용하여 지도한다.
⑻ 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있는 발문을 하고, 개방형 질문을 적극 활용한다.
⑼ 컴퓨터를 활용한 실험, 인터넷, 멀티미디어 등을 적절히 활용한다.
⑽ 첨단 과학, 과학사, 과학과 기술, 과학과 사회, 환경 등에 관련된 서적을 읽도록 권장함으로써 과학에 대한 흥미와 호기심을 유발하고, 과학ㆍ기술ㆍ사회의 상호 관련성을 이해시킨다.
라. 실험ㆍ실습 지도
⑴ 실험의 목적과 방법을 이해하고 실험을 수행할 수 있도록 지도한다.
⑵ 실험을 하기 전에 실험실 안전 수칙을 확인하여 준수하고, 사고 발생 시 대처 방안을 미리 수립한다. 특히 화학 약품, 파손되기 쉬운 실험 기구, 가열 기구 등을 다룰 때의 주의점을 사전에 지도하여, 사고가 발생하지 않도록 한다.
⑶ 야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 사전 답사를 실시하거나 관련 자료를 조사하고 안전 지도를 한다.
⑷ 실험 후의 폐기물은 환경오염을 최소화하도록 처리한다.
⑸ 생물을 다룰 때에는 생명을 존중하고 아끼는 태도를 가지도록 하고, 부득이 생명에 손상을 가했을 경우에는 사후 처리에 유의하여 올바른 생명관을 가지도록 한다.
마. 과학 교수ㆍ학습 지도 지원
⑴ 단위 학교에서는 실험, 관찰 등 과학 활동의 특성에 따라 연 차시 학습으로 운영할 수 있도록 지원한다.
⑵ 시ㆍ도 교육청에서는 내실 있는 과학 교수ㆍ학습을 위해 과학실, 과학 실험 기자재 등을 확보하기 위한 재원을 지원한다.
5. 평가[편집]
가. ‘생명 과학 I’에서는 기본 개념의 이해, 과학의 탐구 능력, 과학적 태도 등을 평가하며, 특히 다음 사항에 주안점을 둔다.
⑴ 기본 개념의 통합적인 이해 정도를 평가한다.
⑵ 탐구 활동 수행 능력과 이를 일상생활 문제 해결에 활용하는 능력을 평가한다.
⑶ 과학에 대한 흥미와 가치 인식, 과학 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제를 해결하는 태도, 창의성 등을 평가한다.
나. 평가는 선다형, 서술형 및 논술형, 관찰, 보고서 검토, 실험 활동 평가, 면담, 포트폴리오 등의 다양한 방법을 활용한다.
다. 타당도와 신뢰도가 높은 평가가 되도록 가능하면 공동으로 평가 도구를 개발하여 활용한다.
라. 평가는 설정된 성취 기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 학습 지도 계획 수립과 지도 방법 개선, 진로 지도 등에 활용한다.
마. 평가는 평가 계획 수립, 평가 문항과 도구 개발, 평가 시행, 평가 결과 처리, 평가 결과 활용 등의 절차를 거쳐 실시한다.
6. 여담[편집]
6.1. 변화[편집]
6.2. 학습 도움말[편집]
- 생물학적 발생이라는 개념은 '다세포 생물에서 수정란이 세포 분열과 분화를 통해 조직과 기관을 만들어 새로운 개체가 되는 과정'을 말하고, 생물학적 '생장'의 개념은 어떤 개체가 세포 분열을 통해 세포 수를 늘려나감으로써 자라나는 과정을 말한다. 여기서 구분해야 할 개념 중 하나가 바이러스인데, 바이러스는 세포구조가 아니며, 분열 또한 하지 않는다. 애초에 분열이란 말 자체가 세포 구조에서만 쓰는 말이다. 바이러스는 독립적인 물질 대사를 한다고 볼 수 없으나, 적응과 진화를 할 수 있으며 유전 물질을 가져와 자기복제가 가능하다. 그리고 위에서 설명한 대로 '발생'은 다세포 생물에게만 해당하는 표현이고, '세균'은 단세포 생물이기에 '발생'은 사용할 수 없지만, 세포구조이며 세포질이 효소를 포함하고 있어 환경조건이 갖추어 진다면 '생장'이 가능하다.
- 생물체를 구성하는 물질과 생물체의 구성 단계에 대해 배운다. 별 거 없지만 이상한 부분을 물으면 짜증나니 암기할 건 암기해야 한다. 리소좀과 리보솜은 용어가 비슷해보여 헷갈릴 수도 있으니 유의한다. 리소좀의 '소'자를 소화 담당이라고 생각하면 암기하기 편하다. 오히려 대학학부(1학년)개정용어에선 리소좀을 용해소체 라고 풀어쓰기에 오개념이 덜 잡힌다. 기술가정 및 중학교 과학 시간에 배워서 알겠지만 탄수화물과 지방은 C(탄소),H(수소),O(산소)로 단백질은 C,H,O,N(질소), S(황)로 핵산은 C,H,O,N,P(인)로 구성되어 있다.
- 식물에서 영구 조직(유조직, 기계조직, 통도조직, 표피조직)과 분열 조직(형성층, 생장점)은 꼭 구분해야 한다.물관, 체관은 통도 조직이고 물관, 체관, 형성층은 관다발 조직계를 이룬다. 잎맥 역시 관다발 조직계에 속하며, 생장점은 기본 조직계이다. 혈액은 결합 조직이며[1], 혈관은 기관이다. 뇌와 척수는 중추 신경계(기관계)를 이루고, 호르몬이나 소화액을 분비하는 조직은 상피 조직에 속한다.
- 유전에서는 교배, 가계도, 반성 유전, 비분리에 대해 다룬다. 교과에서는 멘델의 기본적인 2가지 유전 법칙과 1가지 원리(독립의 법칙, 분리의 법칙, 우열의 원리)를 묶어서 파악하는 능력을 강조하고 있다. 또, 동식물에서 독립된 유전자 2개를 주고 교배비를 추론하는 능력, 우열을 파악하는 것도 중요하다. 남녀에 따라 같은 유전자형이라도 표현형이 달라지는 종성 유전이라는 개념은 암컷 염소와 수컷 염소의 뿔 모양이 다른 것으로 유사시킬 수 있다. 혼란을 피할 학습 팁을 주자면, 비분리가 일어나서 형성된 생식세포가 수정되어도 정상적인 유전자 구성을 가진 생식 세포도 나올 수 있다. 다인자 유전이라는 개념은 여러 쌍의 대립 유전자가 관여하여 일어나는 유전현상(눈색, 피부색, 키)이며 환경의 영향을 많이 받고, 복대립 유전자는 여러 개의 유전자가 관여를 하나 한 쌍만이 관여하는 유전현상(ABO식 혈액형)이다. 여기서 복대립 유전자는 단일인자 유전이라는 점을 명심한다.
- 균형적 선택이라는 개념은 굉장히 특수한 환경에 의한 경우로 두 대립 유전자가 모두 각각의 장점이 있어 이형 접합자가 선호되는 특이한 사례이다. 예를 들어 유전자 돌연변이로 인한 겸형 적혈구 빈혈증은[2] 산소 운반 능력이 부족하여 악성 빈혈이 찾아와 20세 전후로 사망하게 되는 치명적인 돌연변이이다. 따라서 이 유전자는 생존에 불리한 관계로 일반적인 지역에서는 그 빈도가 매우 낮다. 그러나 말라리아가 창궐하는 아프리카 지역에서는 겸형 적혈구는 말라리아 기생충이 기생할 산소조차 없어 말라리아 기생충이 번식하지 못해 말라리아 저항성이 일반인에 비해 높아, 겸형 적혈구 유전자가 정상 지역에 비해 더 자주 나타나며 이형 접합체인 경우는 겸형 적혈구도 나타나지 않고, 말라리아에 대한 저항성도 가져 겸형 적혈구 유전자의 비율이 꾸준히 유지되게 된다.
- 유전병과 가계도 여러 명의 가계도를 제시한 후, 유전병을 파악한 후 대부분의 경우 유전자들의 연관 관계를 파악하는 공부도 중요하다. 혈액형 유전자는 상염색체 유전자이며 따라서 어떤 유전병이 혈액형 유전자와 연관되어 있으면 당연히 상염색체 유전이다.
- 유의할 점이 있다면 식물도 ATP 만들 수 있다.[3] 포도당의 에너지는 모두 ATP에 저장된다는 것은 선생님들이 고전적인 낚시로 이끄므로 개념을 잘 정립할 필요가 있다. 하도 낚시에 많이 걸리자 지금은 쌤들이 포도당의 에너지는 모두 저장되는 것이 아니다라고 강조한다. 참고로 포도당에서 ATP로 저장되는 비율을 굳이 계산해보자면, 포도당 1분자는 686킬로 칼로리, ATP 한 분자는 약 7.6킬로 칼로리며 포도당 1분자당 대략 38ATP가 나오므로 38*7.6/686을 해보면 대략 40%의 효율이 나온다. 나머지는 체온 유지 등의 목적으로 쓰인다.
- 소화계와 연결된 교감 신경이 나오는 곳은 척수이나, '소화 작용을 조절하는 중추'는 연수라는 걸 구분해두자. 암모니아는 간에서 요소로 전환되고, 간은 소화계에 속하는 기관이다. 이 요소는 배설계를 통하여 배출되고 그 부산물은 우리가 싸는 오줌이다. 참고로 똥은 배설계가 아닌 소화계의 산물이다. 소화되지 않은 음식물의 찌꺼기이므로 항문이 소화계에 속하는 이유이기도 하다.
- 자극의 전달은 나트륨-칼륨 펌프는 ATP를 이용해 능동수송으로 작동되는 개념이다.
- 항상성 파트에서 호르몬이 나오는데, 고교 과정에서 다루는 항상성은 티록신의 음성 피드백, 체온 조절, 이자의 혈당 조절, ADH 등이 있다. 삼투압은 농도이고, 화학Ⅱ에 가면 자세히 배운다. 농도이기 때문에 염분(무기염류) 혹은 체액량의 상대적인 값일 뿐이지 체액량에 대한 절대적인 값에 대한 정보가 아니라는 것은 학습 중에 숙지해두자. 외워야 할 것 몇 가지를 언급해 두자면, '부베인(부교감신경 - 베타세포 - 인슐린)'이나 혈당량 증가 후 인슐린 분비[4]가 있다.
- 혈액형 관련 파트는 이 부분은 일상에서 자주 쓰이기 때문에, 생물학도들이 유일하게 공대생들을 놀릴 수 있는 몇 안 되는 파트다. 면역에 대해서 간단히 설명하자면, 1차 면역은 항원이 처음 침입했을 때 일어나는 면역 작용, 2차 면역은 동일한 항원이 재침입시 빠르게 항체가 형성되는 면역 작용이며 1차 방어 작용은 비특이적 면역이라고도 하며 대식세포 등의 식균 작용이 이에 해당한다.[5] 2차 방어 작용은 체액성 면역(항원-항체 반응)과 세포성 면역으로 나뉘며 1차 방어 작용이 선행되어야만 반드시 일어날 수 있다. 왜냐하면 2차 방어작용은 보조 T림프구가 킬러 T림프구와 B림프구를 자극시키는 것인데 보조T림프구가 이들을 자극시키려면 대식세포로부터 항원을 제시 받아야 하기 때문이다. 면역 체계를 공부할 때는 머릿 속에 그 체계를 그림처럼 직접 떠올려 보면 쉽다. 막 외우기 보다는 전체적인 그림을 생각하면서 학습하도록 노력하자. 참고로 항원이 들어갔을 때의 경로를 언급하자면 항원 주입 → 항체+기억 세포 생성 → 항원의 재침입 → 항체 급상승[6]이다. 이외에도 병원체에 관한 것도 공부하고, 뉴클레오타이드에 대해서도 잠깐 알아두어야 한다. 참고로 DNA/RNA의 기본단위가 뉴클레오타이드이다. 인산+당+염기의 꼴 자체가 뉴클레오타이드이며, 당이 디옥시리보스에서 리보스로 바뀌어도 뉴클레오타이드는 뉴클레오타이드다. 참고로, T 림프구는 가슴샘(Thymus)에서 성숙한다고 T림프구, B 림프구는 조류의 파브리키우스 주머니(Bursa of Fabricius)에서 발견되었다고 B림프구라고 명명되었으며 둘 다 조혈 장소는 골수다.
- 생태계 파트에서 남세균이라는 개념은 이름만 보면 분해자 같지만, 실제로는 광합성을 하는 생산자이므로 유의하자. 광주기성의 경우 단일식물과 장일식물 간의 구분은 '지속적인 암기의 시간'이다. 지속적인 암기가 한계 암기 이상이면 단일식물이, 그 반대면 장일식물이 개화한다. 또한 이 단원에서는 생태계 피라미드 모형이 등장하는데, 안정한 생태계(피라미드 모형)에서는 생산자에서부터 3차 소비자까지 생물량과 에너지 양은 위로 갈수록 반비례하고 에너지 효율은 비례한다는 점을 기억해 두자
- 개체수 변화를 통한 기생, 상리 공생, 편리 공생의 추정이나 피식, 포식 관계를 파악하는 것이 관건이다. 경쟁 배타와 분서는 모두 두 개체군이 다 손해를 보나, 경쟁 배타는 어느 한 개체군이 사라지고 분서는 두 개체군이 모두 살아남는 다는 점이 다르다. 그리고 생장곡선의 경우 늘 환경 저항은 작용한다는 점이 있지만, 이론적 생장 곡선과 실제 생장 곡선이 일치하면 그 부분은 환경 저항이 작용하지 않는다. 환경 저항이 두 곡선 사이의 영역을 가리키고 있다.
- 천이의 경우 극상은 음수림이고, 산불 등이 일어났다는 표현이 있으면 무조건 2차천이이며 2차천이의 개척자는 1차천이의 개척자인 지의류가 아닌 초본이다. 여담으로, 우점종이 양수림이어도 묘목은 음수묘목이 양수묘목보다 피도가 높은데 이는 양수림이 형성되면 그늘이 형성되어 묘목의 경우 음수묘목에게 유리한 환경이 형성되기 때문이다. 천이가 진행시 총생산량과 함께 호흡량이 증가해 결과적으로 순생산량은 감소한다.
- 물질 순환은 거의 탄소보다는 질소 순환이다. 질화작용과 질소동화의 개념을 헷갈리지 말자. 질화작용은 암모늄 이온(NH4+)을 질산이온(NO3-)으로 바꾸는 과정이고, 질소 동화는 식물 등이 질산 이온으로 단백질 혹은 핵산을 형성하는 과정이다. 또한 생산자에서 소비자로, 소비자에서 분해자로 물질이 이동할 때는 유기물의 형태로 이동한다. 에너지의 흐름의 경우 에너지 효율의 정의는 꼭 기억해두자. 에너지 효율의 정의는 「현 영양단계가 가진 에너지÷전 영양단계가 가진 에너지」이다. 또한, 에너지는 흐른다는 것을 잊지 말자. 물질은 순환하지만 에너지는 순환하지 않고 그저 흐르기만 한다.
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