2015 개정 교육과정/국어과/고등학교/언어와 매체

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1. 개요[편집]

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2015 개정 교육과정 국어과의 일반 선택과목으로, 보통 학교에서는 고등학교 2~3학년때 배운다. 약칭은 언매.
2015 개정 교육과정에서는 이처럼 명시하고 있다.

다양하고 심층적인 국어 활동을 바탕으로 하여 통합적인 국어 역량을 갖추고, 국어 활동의 개선과 바람직한 국어문화 형성에 이바지한다.

2. 언어와 매체[편집]

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2.1. 언어와 매체의 본질[편집]

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• 언어의 특성(언어와 사고, 언어와 사회, 언어와 문화), 국어의 특성과 위상(세계어로서의 한국어), 매체의 유형과 특성(뉴미디어), 매체 언어의 특성(복합 양식성)
  • 인간의 삶과 관련하여 언어의 특성을 이해한다.
  • 국어의 특성과 세계 속에서의 국어의 위상을 이해한다.
  • 의사소통의 매개체로서 매체의 유형과 특성을 이해한다.
  • 현대 사회의 소통 현상과 관련하여 매체 언어의 특성을 이해한다.

2.2. 국어의 탐구와 활용[편집]

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우리가 알고 있는 그 문법이다.

• 음운 체계와 음운 변동의 활용, 품사 분류의 활용, 단어의 짜임과 새말의 형성, 단어의 의미 관계의 활용, 문장의 짜임과 쓰임, 국어의 로마자 표기법, 외래어 표기법, 문법 요소의 활용, 담화(개념, 구성 요소, 맥락)의 활용, 국어 자료의 시대별 특성(고대, 중세, 근대), 국어 자료의 사회적 특성, 국어 자료의 갈래별 특성, 국어 규범
  • 실제 국어생활을 바탕으로 음운의 체계와 변동에 대해 탐구한다.
  • 실제 국어생활을 바탕으로 품사에 따른 개별 단어의 특성을 탐구한다.
  • 단어의 짜임과 새말의 형성 과정을 탐구하고 이를 국어생활에 활용한다.
  • 단어의 의미 관계를 탐구하고 적절한 어휘 사용에 활용한다.
  • 문장의 짜임에 대해 탐구하고 정확하면서도 상황에 맞는 문장을 사용한다.
  • 문법 요소들의 개념과 표현 효과를 탐구하고 실제 국어생활에 활용한다.
  • 담화의 개념과 특성을 탐구하고 적절하고 효과적인 국어생활을 한다.
  • 시대 변화에 따른 국어 자료의 차이에 대해 살피고 각각의 자료에 나타나는 언어적 특성을 이해한다.
  • 다양한 사회에서의 국어 자료의 차이를 이해하고 상황에 맞게 국어 자료를 생산한다.
  • 다양한 갈래에 따른 국어 자료의 특성을 이해하고 적절하게 국어 자료를 생산한다.
  • 다양한 국어 자료를 통해 국어 규범을 이해하고 정확성, 적절성, 창의성을 갖춘 국어생활을 한다.

2.3. 매체 언어의 탐구와 활용[편집]

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• 매체의 특성(정보의 구성과 유통 방식), 매체 자료의 수용(관점과 가치 고려), 매체 자료의 생산(소통 목적, 수용자, 매체의 특성 고려), 매체 언어의 표현 방법, 매체 언어의 심미적 가치, 매체 언어와 개인적･사회적 소통, 대중문화의 비판적 이해와 주체적 향유
  • 매체의 특성에 따라 정보가 구성되고 유통되는 방식을 알고 이를 의사소통에 활용한다.
  • 다양한 관점과 가치를 고려하여 매체 자료를 수용한다.
  • 목적, 수용자, 매체의 특성을 고려하여 다양한 매체 자료를 생산한다.
  • 매체 언어의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 이해하고 향유한다.
  • 매체 언어가 인간관계와 사회생활에 미치는 영향을 탐구한다.
  • 매체를 바탕으로 하여 형성되는 문화에 대해 비판적으로 이해하고 주체적으로 향유한다.

2.4. 언어와 매체에 관한 태도[편집]

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• 국어생활의 성찰과 개선, 매체 언어생활의 성찰과 개선, 바람직한 언어문화와 매체 문화
  • 자신의 국어생활에 대해 성찰하고 문제점을 개선하려는 태도를 지닌다.
  • 자신의 매체 언어생활에 대해 성찰하고 문제점을 개선하려는 태도를 지닌다.
  • 현대 사회에서 언어와 매체 언어의 가치를 이해하고 언어문화와 매체 문화의 발전에 참여하는 태도를 지닌다.

3. 여담[편집]

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• 과목 명칭에 들어간 '언어'는 기존 교과 영역인 '문법'을 계승한 것으로, 여기서는 국어사전식 분류에 따른 그 '언어'로 보인다. 즉 한국교육과정평가원에서 출제하는 시험인 국어 영역의 전신이었던 언어 영역의 그 '언어(문해력)'를 가리키는 개념과 달리 보아야 할 것이며, 후자가 좀 더 포괄적인 개념이다. 매체 역시 사전식 분류법에 대등한 카테고리로 엮여 있다.
• '매체'가 새로 들어온 내용이라고 오해하기도 하지만 2009 개정 교육과정 당시에 존재했던 독서와 문법 교과 안에서도 '매체 언어' 관련 내용이 이미 존재했었다. 즉 매체 부분은 뉴미디어에 맞게 서술이 추가됐을지언정 아예 새로 들어온 내용은 아니다. 다만, 그럼에도 매체 부분은 거의 소단원 한 차시 규모일 정도로 미미하며, 이론보다는 언어생활과 관련지어 성취 수준을 지나치게 풀어 쓴 경향이 강하다. 그 때문에 같은 내용이 계속 반복되는 느낌도 든다.
• 뉴미디어 사회에 도래한 현대인들에 대한 경고성 서술이 들어가 있다. 언어적 엄밀함을 파괴하는 새말(신조어) 형성, 저속한 언어 사용을 지양하자는 뉘앙스 서술이 다수 들어가 있다. 매체의 파급력이 나날이 증대되면서 규범주의에 저촉하는 언어 습관을 지양하자는 목적의식이 강하게 녹아 있다.
• '문장의 수정(중의문 고쳐 쓰기 등)' 파트나 이중피동, 문장 성분 간의 호응을 지적하는 내용 등이 실용 국어로 이동했다.
• '문법' 지식 영역도 전체적으로 자잘한 부분을 몇 개 삭제함으로써 학습 부담을 덜어내었다. 음운 현상을 교체, 탈락, 첨가, 축약으로 단순화함으로써 '자음동화', '순행/역행동화' 등의 용어들도 참조어로 격하시켰다. 특히 'ㅣ' 역행 동화는 한국어 정식 음운 현상으로 인정하지 않는다는 이유로 삭제하였다. 가장 많이 삭제된 부분이 한글 맞춤법과 표준 발음법 파트인데, 내용을 확실히 명시한 건 외래어 표기법이랑 국어의 로마자 표기법이 전부이다. 음운, 단어 파트에서 언급되지 않은 관련 어문 규정을 평가한다한들 앞으로는 반드시 관련 조항을 인용해서 물어보아야 한다.
• 매체 파트가 굉장히 괴악한 구성인데, 매체 관련 새 단원 내용에 들어 가도 이미 이전 단원에서 언급했던 내용이 되풀이되는 등 반복적인 서술이 돋보인다. 다시 말하면 교과서 내 10% 정도 분량으로 축약할 수 있는 내용들을 어떻게든 명분과 성취 기준 수를 동시에 살리고자 이리저리 풀어 쓰려는 흔적이 돋보인다.

4. 관련 문서[편집]

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• 국어 영역
• 화법과 작문
• 비문학
• 문학