교육평가
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1. 정의[편집]
Tyler(1949)는 교육평가를 교육과정과 교수 프로그램에 비추어 교육목표가 얼마만큼 달성되었는가를 판단하는 행위라고 하였다. Cronbach(1969)와 Stufflebeam(1971)은 의사결정을 위한 정보를 제공하는 일이라고 정의하였다. Beeby(1971)은 교육과정과 교육결과에 대한 기술과 해석이 아니라 그것을 바탕으로 하여 교육과정과 결과, 교육목적에 대해 가치판단을 내리는 것이라고 정의하였다.
종합해보면, 교육평가란 교육과 관련된 모든 것의 양, 정도, 질, 가치, 장점 등을 체계적으로 측정하여 판단하는 주관적 행위로서 교육목적의 가치를 판단하는 행위라고 할 수 있다.
교육평가라는 용어는 Tyler가 1930년 Education Evaluation이라는 용어를 사용하며 나타났다. 그렇다고 해서 Tyler 이전 시대에 교육평가가 없었던 것은 아니다. Tyler 이전 시대의, 소크라테스의 대화법도 교육평가의 한 방법에 속한다고 볼 수 있다. 하지만 형식을 갖춘 최초의 교육평가로는 737년 중국 당현종 때 실시한 과거 제도를 든다. 우리나라의 경우, 옛날 서당에서 훈장에 의한 질문이나 조선시대의 과거시험이 교육평가의 예에 해당한다.
2. 목적 및 기능[편집]
2.1. 목적[편집]
교육평가의 목적을 구체화하면 다음과 같다.
- 학습을 극대화한다.
- 학업성취수준을 총평한다.
- 교육의 질을 향상시킨다.
- 교육과정, 교수-학습 프로그램, 교육자료 등을 개선한다.
- 정책구안이나 의사결정을 위한 기초를 제공한다.
- 공공기금의 지출을 점검한다.
교육평가의 목적은 교육을 도와주는 기능이지 구속하는 기능이 아님을 강조한다. 교육평가는 교육대상에 긍정적 영향을 주어야 한다.
2.2. 기능[편집]
교육평가의 기능은 다양하다. 가장 중요한 기능은 교육의 진행과정에 있는 교육과정, 프로그램, 교구, 교재 등을 개선하고 발전시키는 기능이다. 그 외에 신입생 또는 신입사원을 선발하는 기능이나 자격증을 부여하는 기능을 들 수 있다. 교육의 질을 통제하기 위해 국가단위나 지역단위의 학업성취도 시험을 실시하여 교육에 대한 책임여부를 점검하는 책무성평가 기능도 교육평가의 기능이라할 수 있다.
3. 대상[편집]
교육은 교실 안에서만 이루어지는 것이 아니라 매우 다양한 형태로 이루어지므로 교육평가는 교육과 관련된 모든 현상과 구성요소를 대상으로 한다. 교육평가의 대상을 분류하면 다음과 같다.
- 인적 대상: 학생, 교사, 학부모, 학교행정가, 학교경영자, 지역사회 주민
- 물적 대상
- 평가: 평가에 대한 평가
최근 평가에 대한 평가로서 메타평가가 강조되고 있다. 메타평가란 평가 자체에 대한 평가를 의미하는 것으로, 평가에 대한 판단기준은 실현성, 실용성, 적합성, 정확성의 네 가지를 들 수 있다.
4. 기본 가정[편집]
교육평가를 위한 기본 가정으로는 크게 다음의 네 가지가 있다.
- 교육평가의 대상과 자료의 무한성: 교육평가의 대상과 자료는 무한하다. 어떠한 행위, 대상, 자료도 교육평가의 대상이 된다.
- 시간의 연속성: 평가는 일회적으로 실시하고 종료하는 것이 아니라 지속적으로 이루어져야 한다. 연속적인 평가를 통해 평가대상의 변화에 따른 성적을 점검하고 교육의 효과를 극대화할 수 있다.
- 평가의 종합성: 교육평가는 종합적이어야 한다. 평가대상이 가지고 있는 모든 자료를 종합적으로 수집하여 평가하여야 한다.
4.1. 학습자의 잠재 능력 개발 가능성[편집]
이 가정에 따르면, 인간은 개발할 수 있는 무한한 잠재능력을 지니고 있다. 유전적 관점에서의 교육은 인간 발달의 가능성을 제한하기 때문에 교육평가의 기능을 극대화할 수 없다.
물론 최근의 심리학은 이런 의견에 대해 의문을 제기한다. 2014년 국제적으로 저명한 심리학 학술지 'Psychological Science'에 실린 논문에 따르면, 학술 분야에서 노력한 시간이 실력의 차이를 결정짓는 비율은 4%에 불과한 것으로 나타났다. 음악·스포츠·체스 등의 분야는 실력의 차이에서 차지하는 노력 시간의 비중이 20~25%였다. 어떤 분야든 선천적 재능이 없으면 아무리 노력해도 대가가 될 수 있는 확률은 그리 높지 않다는 결론이다. 논문은 “한 분야에서 최고가 되기 위해서는 꾸준한 노력이 필수적이지만 선천적 재능과 비교했을 때 대부분의 사람이 생각하는 것만큼 절대적인 요소는 아니다”고 설명했다. 특히 직업적인 분야 (컴퓨터 프로그래밍, 군사 항공기 조종사, 축구 심판, 보험판매)에 있어서는 노오력의 영향이 1% 미만으로 나타났다.
4.2. 평가 요소[편집]
평가요소는 일반적으로 크게 네 단계로 나뉜다.
1단계: 목표설정의 적절성 여부
2단계: 목표달성을 위한 계획의 적합성
3단계: 계획에 따른 시행 여부
4단계: 결과의 목표달성 여부
교육목표가 적절하게 설정되었는지, 그 목적을 달성하기 위해 세부 시행계획이 제대로 구성되어 있으며 주변환경이 좋은지, 계획대로 시행되었는지, 시행결과가 목표에 얼마만큰 도달하였는지를 평가한다.
4.3. 평가 절차[편집]
평가 절차는 다음과 같다.
1. 교수-학습목표의 설정
2. 교수-학습목표의 구체화
3. 교수-학습목표를 행위동사로 표현
4. 구체적인 평가상황 제시
5. 자료수집 방법 선택
6. 예비평가 실시
7. 평가방법의 개선과 결정
8. 평가실시
9. 평가결과의 해석과 활용
10. 평가에 대한 평가
5. 유형[편집]
5.1. 평가 기준에 따른 분류[편집]
5.1.1. 규준 지향 평가[편집]
자세한 내용은 상대평가 문서를 참고하십시오. 5.1.2. 준거 지향 평가[편집]
자세한 내용은 절대평가 문서를 참고하십시오. 5.1.3. 성장 지향 평가[편집]
5.1.4. 기타 지향 평가[편집]
5.2. 평가 기능에 따른 분류[편집]
5.2.1. 진단평가[편집]
자세한 내용은 진단평가 문서를 참고하십시오. 5.2.2. 형성평가[편집]
5.2.3. 총괄평가[편집]
5.2.4. 수행평가[편집]
자세한 내용은 수행평가 문서를 참고하십시오. - 수행평가의 이해
- 수행평가의 실제
- 수행평가의 장단점
- 포트폴리오법
5.2.5. 참평가[편집]
5.3. 평가 방법에 따른 분류[편집]
평가방법은 수집하는 자료에 따라 양적 평가와 질적 평가로 구분된다.
5.3.1. 양적 평가[편집]
검사와 측정에 의해 자료를 수집하는 평가를 의미한다. 양적 평가는 객관적 정보에 의존한다. 양적 평가가 지닌 과학성과 정밀성에도 불구하고 양적 평가는 평가대상을 전체적으로 조망하지 못하며 심층적으로 평가하지 못한다는 제한점이 지적되면서 관찰에 의하여 인간의 특성을 기술하는 평가방법이 대두되었다.
5.3.2. 질적 평가[편집]
양적인 정보가 아니라 관찰이나 면접 등에 의하여 기술한 평가방법이다. 질적 평가는 평가자의 주관적 판단, 즉 전문성에 의존한다.
6. 교육평가 모형[편집]
6.1. 목표 중심 평가 모형[편집]
6.2. 괴리 모형[편집]
6.3. 가치 판단 모형[편집]
6.4. 안면 모형[편집]
6.5. 의사결정 촉진 모형[편집]
6.6. 예술적 비평 모형[편집]
7. 교육평가 제작[편집]
7.1. 평가도구의 판단 기준[편집]
- 타당도
- 신뢰도
- 객관도
7.2. 평가 목표 진술 방법[편집]
- 블룸의 교수 목표 이원 분류
7.3. 평가 문항의 종류[편집]
7.4. 문항 분석[편집]
- 고전검사이론
- 문항반응이론
8. 교육통계[편집]
- 통계의 기초개념
- 측정치
- 집중경향치
- 변산도
- 표준점수와 백분위
- 측정치의 통계적 분석
- 상관 분석
- 변량 분석
9. 교육연구[편집]
9.1. 자료수집 방법[편집]
- 사회성 측정법
- 내용분석법과 의미분석법
- 평정법
- 메타분석과 델파이 기법
- 투사법
9.2. 표집[편집]
- 표집의 기초
- 확률적 표집방법
- 비확률적 표집방법
9.3. 실험 연구[편집]
- 실험 연구
- 실험연구의 의의
- 실험연구의 타당도
- 실험설계의 의의
- 준실험설계방법
- 진실험설계방법
- 질적 연구
- 사례연구
- 문화기술연구
- 현장연구
10. 둘러보기[편집]
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