교수법
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1. 개요[편집]
敎授法 / Pedagogics
교사가 학생을 가르칠 때, 교육목표를 달성하기 위해 취해지는 수단이다. 이게 중요한 이유는 본인의 지식량과 내 지식을 남에게 알기쉽게 설명해 주는 것은 전혀 별개의 문제이기 때문이다. 틀린 명제이긴 하지만 명선수는 명지도자가 될 수 없다라는 말이 있는 것만 봐도 알 수 있다. 물론 지식도 많고 잘 가르치기도 할 수 있고, 가르치는데 소질이 있지만 정작 가르칠 지식이 없을 수도 있고, 지식은 많지만 가르치는데는 잼병일 수도 있다. 모든것은 사바사 케바케.
예시를 들자면 만약 두 과외가 있는데 과외 선생들의 출신 학교 갭이 다소 있더라도, 학생 입장에서 무조건 좋은 대학을 나온 선생이 그렇지 않은 대학을 나온 선생보다 과외를 더 잘 가르치리라는 보장은 없는 것이다. 교수법이 뛰어나다면 오히려 학벌이 부족한 선생이 더 나은 성적 상승 효과를 불러올 수도 있다는 것.
가장 간단하게 예시를 들자면 바로 언어다. 가령 한국인이라면 누구나 한국어를 자연스럽고 수준 높게 구사할 수 있다. 그러나 한국인이 외국인에게 한국어를 가르치는데 우리는 그저 당연하게 생각하는 문법을 납득할 수 있는 근거와 함께 이해시킬 수 있는 사람은 몇이나 될까? 1시 1분이라는 시간을 말할 때 외국인들은 왜 시는 '한 시'라고 하고 분은 '일 분'이라고 다르게 발음하는지 이해를 힘들어하며, 우리 또한 설명에 애로사항이 꽃필것이다. 받침 유무에 따라 '을/를'이 바뀌는 것 등도 우리에겐 그저 당연한 것이지만 한국어를 배우는 사람에게 설명을 하기는 힘들 것이다. 깻잎 역시 글자에는 없는 'ㄴ' 발음이 난데없이 튀어나오기 때문에 한국인에겐 당연한게 외국인들에겐 혼란 그 자체인 단어이다. 덤으로 이러한 이유 때문에 타국의 언어를 배울 때 무작정 원어민 선생을 선호하는 것은 기피할 필요가 있다. 오히려 자국민 선생이 교수법만 충만하다면 같은 눈높이에서 필요한 교육을 해줄 수 있다. 언어는 자국민에겐 그저 당연한 것이기에 별도의 교수법을 익히지 않는다면 설명이 잘 될리가 없다. 당연하다는 것은 원인을 생각하지 않고 결과로 바로 직결된다는 것을 의미하며, 때문에 원인이 필요해지는 상황에서 당연함은 설명을 하기 힘든 것이다.
이러한 특징 덕분에 중고등학교의 경우 나이가 많은 선생님은 교수법 연구도 별로 안하는 사람이 대다수인지라, 젊은 선생님이 학벌은 간혹 딸릴지언정 더 잘가르치는 경우가 많다.
교수법은 군대에서도 훈련하는 과목 중 하나이다. 장교는 무조건 이수하게 되어 있으며 병력들을 훈련시키기 위해서 교수법을 배워야 한다. 부사관은 신교대 소속이라면 배워야 한다.
1.1. 학습과의 비교[편집]
학습은 경험을 통하여 학습자에게 일어나는 비교적 지속적인 인지적, 정의적, 행동적 변화를 말하며, 목표가 있을 수도 있고 없을 수도 있다. 또한 학습은 작용결과 나타나는 행동의 변화이므로 종속변수이고, 따라서 학습이론은 나타나는 현상을 있는 그대로 밝히는 데에 목석이 있으므로 기술적이고 서술적인 특성을 보인다.
반면 교수(수업)는 일정한 목표 존재하고, 작용하는 것이므로 독립변수이다. 따라서 후술할 수업이론은 목표를 달성하기 위해 제시되는 것이므로 처방적 특성을 보인다. 덧붙여 라이겔루스는 수업을 교수의 영역 중에서 교사의 적용과 실행에 중점을 두는 것으로 둘을 구분하기도 했다.
브루너는 이를 바탕으로 교수이론의 성격을 학습자가 잘 배울 수 있는가에 관심을 가지고 목표를 달성하기 위한 방법을 제시하므로 처방적이고, 학습의 준거와 학습의 조건을 제시한다는 점에서 규범적이라고 보았다.
2. 역사[편집]
Pedagogics이란 교육(Pedagogy)을 하는 방법(ics)라는 의미로, 고대 그리스에서 귀족 자녀의 교육을 담당하던 노예를 일컫는 말인 파이다고고스(paidagogos)에서 유래했다.
인류의 역사 수천 년 동안 수없이 많은 교수법이 있어왔으며 과거의 경험적인 교수법에서 갈수록 과학/심리/체계/문화 등을 이용한 교수법이 개발되고, 주류가 바뀌어 가고 있다. 외국어/기술/문학/과학 등, 학습할 과목에 따라 개발된 교수법이 다르고, 적용할 수 있는 교수법이 다르다.
사범대, 교직이수 및 교육대학원에서 전공에 관계없이 공통적으로 매우 중요하게 다루는 내용이다. 한국어교원 과정이나 TESOL도 마찬가지다.
3. 수업요소[편집]
3.1. 수업과정의 구성요소 변인[편집]
수업과정의 구성요소 변인으로는 학습자의 변인, 교사의 변인, 수업변인, 환경변인 등 네 가지로 구분할 수 있으며, 이를 고려하여 수업과정을 구성해야 한다.
학습자의 변인은 다시 지적 변인, 정의적 변인, 신체적 변인 등이 있고, 교사의 변인은 지적 변인과 정의적 변인 등이 있다. 교사의 지적변인의 경우 교사의 지능과 학업성취는 별다른 상관이 없으나, 교사표현의 유창성과 명확성은 학업성취에 큰 영향을 미치며, 추상적 상대적 사고를 하는 교사의 지도를 받은 학생이 더 잘 이해하고 탐구능력이 올라간다. 교사의 정의적 변인의 경우 교사의 인성특징이 정돈형일 때 학업성취가 높고, 성공적인 교사는 비지시적으로 학급을 운영하고 온정적이고 친절하다.
수업변인은 수업절차 변수, 수업활동 변수, 수업매개 변수, 수업조직 변수 등이 있고, 환경변인은 지역사회환경, 가정환경, 학교환경 등이 있다.
3.2. 수업 목표[편집]
3.2.1. 타일러의 진술방식[편집]
- 학생의 도착점 행동으로 진술
- 행동과 내용 두 측면 모두 포함
- 구체적인 행위동사를 사용
3.2.2. 메이거의 진술방식[편집]
- 명시적 진술
- 도착점 행동징표
- 조건 혹은 상황의 제시
- 수락기준(준거)
3.3. 학습과제분석[편집]
4. 교수이론 및 모형[편집]
4.1. 전통적 교수이론 및 모형[편집]
4.1.1. 캐롤의 학교학습 모형[편집]
4.1.2. 스키너의 프로그램 학습이론[편집]
4.1.3. 개별화 교수이론[편집]
4.1.3.1. 적성처치 상호작용 모형[편집]
4.1.3.2. 개별화 교수체제[편집]
4.1.3.3. 블룸의 완전학습모형[편집]
4.1.4. 오수벨의 유의미 학습이론[편집]
유의미 학습이론이란 개념, 원리, 명제 등으로 구성된 학습내용을 조직화하여 제시하고, 선행조직자와 요약정리 및 복습을 통해 학습 내용을 잘 이해하여 추출할 수 있도록 유도하는 설명식 교수(직접교수) 이론이다. 새로운 학습과제를 학생이 지니고 있는 기존의 인지구조와 연관하여 파악할 수 있을 때 학습내용을 잘 이해하고 기억하여 새로운 상황에 잘 적용할 수 있는 유의미 학습이 촉진될 수 있다. 이러한 유의미 학습은 실사성과 구속성을 가진 개념과 원리로 조직된 유의미한 학습과제가 제시되어야 하고, 인지구조 내에 관련 정착 의미가 존재해야 하며, 유의미한 학습태세를 갖추어야 이루어질 수 있다. 유의미 교수의 원리로는 선행조직자의 원리, 점진적 분화의 원리, 통합적 조정의 원리, 선행학습의 요약·정리의 원리, 내용의 체계적 조직원리 등이 있다.
선행조직자는 수업 초반에 학습자가 학습하게 될 과제를 쉽게 이해하여 자신의 인지구조 속에 통합시키는 것을 돕기 위해 제시하는 매개체를 말한다. 이는 수업내용에서 중요한 것에 집중하도록 하고 제시될 개념들 간의 관계를 이해할 수 있도록 돕게 해주며, 새로운 수업내용을 이미 갖고 있는 개념들과 연결하여 이해할 수 있도록 돕는 역할을 한다. 설명조직자와 비교조직자 등이 있는데, 설명조직자는 학습자의 인지구조 속에 새로운 학습과제에 관한 선행지식이 전혀 없을 때 사용하는 조직자로 학습하게 될 내용을 포괄할 수 있는 개념이나 일반적인 예를 제시하여 새로운 학습과제를 친숙하게 만들어 줄 수 있는 맥락을 제공한다. 비교조직자는 학습자가 새롭게 학습할 내용과 연관된 개념을 지니고 있을 때 사용하는 조직자로, 기존의 개념과 새로운 개념 간의 유사성과 차이점을 비교하여 파악하도록 함으로써 새로운 개념을 명료하게 이해할 수 있도록 돕는 역할을 한다.
이러한 유의미 교수법(선행조직자 모형)의 장점으로는 선행조직자가 사전지식을 활성화한다는 점. 학습내용을 조직화하여 제시함으로써 부담을 덜고 오개념을 수정해 학습촉진이 일어난다는 점, 안정된 파지와 높은 학습전이 촉진된다는 점 등이 있다. 반면 단점으로는 무비판적 수용의 가능성이 존재한다는 점이다. 이는 소크라테스식 문답법(반어법과 산파술)으로 보완할 수 있다.
유의미 교수법(선행조직자 모형)은 다음의 단계를 거쳐 진행된다.
4.1.5. 가네의 목표별 교수이론[편집]
4.1.6. 켈러의 ARCS 모형[편집]
4.1.7. 라이겔루스의 교수이론[편집]
4.1.7.1. 개념학습[편집]
개념학습이란 구조가 판명되어 있는 개념을 학습자가 습득하는 과정으로, 사물이나 상황 등에 대한 차이를 이해함으로써 그 차이를 설명하는 공통의 속성을 논리적으로 종합해 나가도록 하는 학습 방법이다.
- 속성모형
개념에 결정적인 특성(속성)이 있어야 하고 관찰에 의한 구체적인 특성을 지닌다. 수업은 개념 정의 → 결정적 속성의 제시 → 개념의 예와 비예 제시 → 새로운 상황에 적용 순서로 연역적으로 진행된다. 이러한 속성모형은 결정적인 속성이 없는 개념에는 적영하기 어렵고, 학습자가 개념의 명확한 특성을 추출하기 어려울 경우에는 적용할 수 없다는 문제가 있다.
- 원형모형
개념이 결정적인 속성을 가지고 있지 않고, 정의에 의한 추상적이란 특성을 지닌다. 수업은 개념의 원형(대표적 사례) 제시 → 개념의 비예 제시 → 개념의 속성 파악 → 다양한 예 제시 순서로 귀납적으로 진행된다. 이러한 원형모형은 결정적 속성이 없으므로 일반화가 어렵고, 하나의 범주에 속하는 사례들이 왜 집단성을 갖는지 설명할 방법이 없다는 문제가 있다.
4.1.7.2. 정교화 교수이론[편집]
4.1.8. 메릴의 내용요소 제시이론[편집]
4.2. 학습자 중심 교수이론 및 모형[편집]
4.2.1. 구성주의 교수이론[편집]
4.2.2. 콜린스의 인지적 도제 이론[편집]
4.2.3. 상보적 교수이론[편집]
4.2.4. 앵커드의 상황학습이론[편집]
4.2.5. 문제중심학습[편집]
4.2.6. 인지적 유연성 이론[편집]
4.2.7. 조나센의 학습환경 설계 모형[편집]
4.2.8. 자원기반학습[편집]
5. 교수-학습 방법[편집]
5.1. 전통적 교수법[편집]
5.1.1. 강의법[편집]
5.1.2. 문답법[편집]
5.1.3. 토의·토론 수업[편집]
5.2. 협동학습[편집]
자세한 내용은 협동학습 문서를 참고하십시오. 5.3. 문제해결 및 탐구 학습[편집]
5.3.1. 문제해결학습[편집]
5.3.2. 프로젝트학습[편집]
5.3.3. 발견학습[편집]
브루너는 교육의 목적을 지식의 구조를 발견하도록 이끌어 주는 것으로 규정하였다. 따라서 구체적인 사례를 사용해서 일반적 원리를 도출해 내는 귀납적 추리를 통해 이루어져야 한다고 주장하며, 발견학습을 제시하였다. 발견학습은 학습자가 교사의 설명을 받아들이는데 그치지 않고 스스로 핵심적인 개념 및 원리들을 파악하는 과정을 거친다. 그러나 일정한 절차가 없어서 실제 수업에서 적용하기 어렵다는 점에서 현실성이 떨어졌고, 탐구학습이 등장하게 된다.
5.3.4. 탐구학습[편집]
마시알라스가 발견학습의 한계를 극복하기 위해 일정한 절차를 제시한 것이다. 문제 제기 → 가설 설정 → 자료 수집 및 분석 → 가설 검증 → 일반화 순서로 진행되므로, 연역적 접근을 통한 일정한 절차가 존재한다. 이를 통해 사고력 및 탐구능력이 향상될 수 있다.
5.4. 분야별 교수법[편집]
5.4.1. 외국어 교육[편집]
5.4.2. 학문, 전문지식 교육[편집]
- 사례연구 교수법
6. 교수설계[편집]
6.1. ISD 모형[편집]
6.2. ADDIE 모형[편집]
- Analysis (분석)
- 요구분석
- 학습자 분석
- 환경 분석
- 과제 분석
- Design (설계)
- 수행(수업) 목표 명세화
- 평가도구 개발
- 학습내용의 계열화
- 교수전략과 교수매체 선정
- Development (개발)
- 교수-학습자료 개발
- 형성평가를 통한 교수-학습 자료 수정 및 보완
- 프로그램 제작
- Implementation (실행)
- 교수프로그램의 현장적용
- 프로그램 질 관리
- 지원체제 강구
- Evaluation (평가)
- 총괄평가 실시
- 교수프로그램의 효율성 평가
6.3. 딕과 캐리의 교수설계 모형[편집]
6.4. ASSURE 모형[편집]
- Analyze learners (학습자 분석)
- 일반적 특성: 성, 인종, 연령 불변의 변인부터 태도 흥미와 같은 변인도 포함
- 출발점 행동: 선수학습능력을 파악
- 학습양식: 학습자가 학습 환경을 어떻게 지각하고, 상호작용하며, 반응하는지 파악
- State objectives (목표제시)
- 목표분류하기
- 성취목표 진술
- Select media and materials (수업도구와 자료의 선정)
- 수업 전략 선정
- 매체 유형 선택
- 자료의 선정, 수정, 설계
- Utilize media and materials (수업도구와 자료의 활용)
- 매체 및 자료에 대한 사전 검토
- 매체 및 자료 준비하기
- 환경 준비하기
- 학습자 준비시키기
- 학습경험 제공하기
- Require learner participation (학습자들의 참여 유도)
- 목표를 구성하고 있는 기능을 연습하도록 하여 학습자의 참여를 유도
- 피드백을 제공하여 학습 참여를 자극
- Evaluation and rivise (평가와 수정)
- 어느 정도 목표를 성취했는지, 교수매체가 수업목표 달성에 효율적이었는지 등을 평가
- 의도했던 것과 달성한 것에 차이가 있다면 계획을 수정
7. 교육공학[편집]
자세한 내용은 교육공학 문서를 참고하십시오. 
이 문서의 내용 중 전체 또는 일부는 2023-11-14 06:16:47에 나무위키 교수법 문서에서 가져왔습니다.