문서 보기문서 편집수정 내역 2022 개정 교육과정/영어과/고등학교/영미 문학 읽기 (덤프버전으로 되돌리기) [[분류:2022 개정 교육과정]][[분류:영어 교과]] [include(틀:상위 문서, top1=2022 개정 교육과정/영어과/고등학교)] [include(틀:다른 뜻1, other1=이 과목이 계승한 2015 개정 교육과정의 과목, rd1=2015 개정 교육과정/영어과/고등학교/영미 문학 읽기)] [include(틀:2022 개정 교육과정 고등학교 영어)] [목차] == 개요 == ||<tablewidth=100%><#eef7ff,#2a1c03><tablebordercolor=#a0d3fe,#724c09>본 저작물은 [[대한민국 교육부]]에서 NCIC 국가교육과정정보센터에서 법률적으로 고시하는 제2022-33호 '''[별책14]'''에서 발췌하였습니다. 원문은 [[https://www.ncic.go.kr/mobile.dwn.ogf.inventoryList.do#|홈페이지]]에서 무료로 다운받으실 수 있습니다.|| >{{{-1 ‘영미 문학 읽기’는 일반 선택과목인 ‘영어 I’, ‘영어 Ⅱ,’ ‘영어 독해와 작문’ 과목과 연계된 과목으로, 시, 희곡, 소설 등 영어로 쓰인 다양한 장르의 문학 작품 감상을 통해 영어 능력을 확장하고 작품에 대한 생각과 느낌을 비판적⋅창의적으로 표현하는 능력을 기르기 위한 과목이다. 학습자는 기본적인 영어 능력을 바탕으로 작품에 반영된 다양한 사회⋅문화적 가치를 비판적으로 사고하고, 자신의 삶과 연계하여 이해하는 심미적 감수성을 기르며, 다양한 관점에 대해 공감하고 상호 협력적으로 의사소통하는 능력을 배양한다. 또한 다양하고 흥미로운 문학 체험 활동과 매체를 활용한 독후 활동 등을 통해 지속적으로 문학 작품에 대한 흥미와 동기를 가지고 작품을 감상하는 습관을 형성한다.}}} == 목표 == 영어 교과의 궁극적인 목표는 미래 사회를 대비하여 언어와 문화의 배경이 다른 세계인과 영어로 의사소통하는 역량을 기르는 것이다. 이러한 목표를 달성하기 위해 ‘영미 문학 읽기’는 다음과 같은 세부 목표를 설정한다. 첫째, 영미 문학 작품을 통해 영어를 이해하고 표현하는 능력을 심화한다. 둘째, 영미 문학 작품을 주체적으로 감상함으로써 비판적⋅창의적 사고력을 배양하고 심미적 소양과 인문학적 상상력을 기른다. 셋째, 영미 문학 작품을 감상하고 다양한 매체를 활용하여 포용적인 태도로 타 문화의 가치를 이해할 수 있는 능력을 기른다. 넷째, 다양하고 흥미로운 문학 경험을 통해 다양한 관점에 대해 공감하고 상호 협력적으로 소통한다. == 내용 체계 == ||[12영문01-01] 다양한 장르와 주제의 문학 작품을 읽고 주요 내용을 요약한다. [12영문01-02] 문학 작품을 읽고 필자나 인물의 의도나 목적을 파악한다. [12영문01-03] 문학 작품을 읽고 자신의 느낌이나 감상을 공유하고 표현한다. [12영문01-04] 이야기나 희곡을 읽고 작품의 구조를 분석하여 구성 요소를 설명한다. [12영문01-05] 시를 읽고 운율, 이미지, 은유, 상징 등의 문학적 비유 표현과 의미를 파악하고, 창의적인 말이나 글의 형태로 표현한다. [12영문01-06] 다양한 매체를 활용하여 문학 작품의 내용을 다양한 관점으로 분석⋅비평한다. [12영문01-07] 문학 작품을 읽고 우리 문화와 타 문화의 생활 양식, 사고방식, 의사소통 방식의 차이와 다양성에 대해 비교⋅분석한다. [12영문01-08] 문학 작품을 읽고 표현이나 주제의 예술적 가치에 대한 심미적인 태도를 기른다. || ||'''성취 기준 해설''' || ||• [12영문01-03] 이 성취기준은 작품을 읽고 작품에 대한 느낌과 생각을 발표나 토론 등을 통해 상대방과 공유하고 그 내용을 말이나 글로 표현하는 것을 의미한다. 학습자는 작품에서 감동적이거나 인상적인 내용 또는 기억에 남는 장면이나 사건 등에 대한 자신의 느낌과 생각을 표현하되, 단순히 사건이나 내용을 나열하기보다는 사건이나 내용이 왜 감동적이고 인상적인지 근거를 제시하면서 기술한다. • [12영문01-04] 이 성취기준은 이야기(소설 등)나 희곡을 읽고 이야기 구조나 희곡의 구성 요소를 분석하고 그것을 말이나 글로 설명하는 것을 의미한다. 학습자는 이야기 구조인 배경(시간과 장소), 인물, 목적, 갈등, 결말이나 희곡의 구성 요소인 발단, 전개, 절정, 하강, 대단원의 구조를 분석하여 문학 장르별 구조로 작용하는 형식적인 틀과 구성 요소 간의 유기적 관계를 파악함으로써, 작품 전체의 내용을 이해하고 문학 감상과 비평의 기초를 다진다. • [12영문01-05] 이 성취기준은 시(동요, 동시 등)에 나타나는 시적 장치가 음악성, 회화성, 상징성, 서사성 등과 같은 시의 특성을 어떻게 구현하는지를 파악함으로써 시를 이해하고 감상하는 기초 능력을 배양하고, 이를 활용하여 특정 주제를 주어진 형태에 맞추어 창의적으로 표현하는 것을 의미한다. 학습자는 시에 나타난 운율, 이미지, 은유, 상징 등의 문학적 표현을 이해하고 그것을 활용하여 주어진 형태에 따라 자신의 생각이나 감정을 표현하는 간단한 형태시 등을 작성해 봄으로써 종합적인 영어 능력을 배양한다. • [12영문01-06] 이 성취기준은 작품 해석과 관련된 자료를 다양한 매체를 통해 수집, 분석, 종합하여 새로운 관점에서 작품을 비판적으로 이해하고 표현하는 능력을 기르는 것을 의미한다. 학습자는 작품에 대한 해석을 기존의 비평이나 해석에 의존하지 않고, 작품의 주인공을 다른 등장인물로 대체하여 읽는 등의 방법을 통해 자신의 생각이나 감상을 바탕으로 매체를 활용하고 다양한 자료를 분석⋅종합하여 독창적인 비평문을 작성하거나 발표한다. • [12영문01-07] 이 성취기준은 문화의 한 형태로서 문학 작품에 나타난 타 문화의 생활 양식, 사고방식, 의사소통 방식을 우리 문화와의 비교를 통해 이해하고 문화 간 차이와 다양성을 비교⋅분석하는 능력을 기르는 것을 의미한다. 이를 통해 학습자는 타 문화에 대한 포용적인 태도를 기르고 세계시민으로서의 소양을 함양한다. • [12영문01-08] 이 성취기준은 문학 작품을 하나의 예술 작품으로 이해하고 감상하는 심미적 태도를 기르는 것을 의미한다. 학습자는 문학 작품에 나타난 심미적 표현이나 주제의 의미를 이해하고 감상하는 심미적인 경험을 통해 사회⋅문화적 감수성을 기르며 삶의 의미와 가치를 발견하고 함께 공유한다. || ||'''성취기준 적용 시 고려 사항'''|| ||• 교재 또는 교과서는 ‘영미 문학 읽기’의 어휘 수준을 넘지 않도록 하고 적절한 수준의 언어 형식을 포함하도록 한다. 비판적⋅창의적 사고를 유도하고 심미적 태도와 인문학적 소양을 기르며 문화의 다양성에 대한 이해를 함양할 수 있는 내용의 우수한 작품을 선정하여 학습자의 흥미와 학습 동기를 유발한다. • 시는 일상생활에서 사용되는 운율을 지닌 언어나 형태시(pattern poetry), 또는 이미지, 은유, 상징 등의 시의 특성이 잘 드러나는 간단하고 쉬운 작품을 선정하고, 희곡은 발단, 전개, 절정, 하강, 대단원의 구성 요소가 잘 드러나는 간단하고 쉬운 작품을 선정한다. 이야기(동화, 우화, 신화 등)나 소설은 배경(시간과 장소), 인물, 목적, 갈등, 결말로 구성되는 이야기 구조가 잘 드러나는 짧고 쉬운 작품을 선정하여 사용한다. • 사전 수업 활동으로 작품의 전체 내용의 이해를 돕기 위해 작품의 시대 배경, 작가의 생애, 작품 비평, 책 표지, 삽화, 등장인물 등의 정보를 조사하고 조사 내용을 개별적으로 또는 모둠별로 발표하고 토론함으로써 학습자의 배경지식을 활성화한다. • 주요 내용을 요약할 때는 지문에 제시된 어휘와 언어 형식을 그대로 원용하기보다는 새로운 어휘와 언어 형식을 사용한다. • 학습자는 이야기 문법(story grammar)이나 희곡의 구성 요소를 도식화한 도식 조직자(graphic organizer)를 활용하여 모둠별로 해당 작품의 구조를 협업하여 분석하고, 분석한 내용에 대해 이야기 문법에 따라 스토리텔링(storytelling) 활동을 한다. 또한 ‘다른 인물로 주인공 대체하기’ 또는 ‘다른 결말 제안하기’ 등의 활동을 통해 작품의 구성 요소와 구조에 대한 이해를 돕는다. • 작품의 주제와 관련하여 다른 분야의 내용을 연계한 다양한 프로젝트 학습을 통해 창의적⋅융합적 사고 능력을 기른다. • 문학 작품을 읽고 작품 내용에 대한 사실적 이해를 기술하는 글에서부터 자신의 생각이나 느낌을 표현하는 감상문, 그리고 새로운 관점으로 작품을 재해석하는 창의적인 비평문까지 단계적으로 다양한 문학적 글쓰기를 할 수 있도록 지도한다. • 운율, 구조, 형태 등이 규칙적으로 반복되는 패턴을 지닌 간단한 형태시를 모둠별로 또는 자기 스스로 작성하고 발표하는 창의적인 활동을 통해 영어 읽기와 쓰기 능력뿐만 아니라 소리, 어휘, 구문, 담화 등 다양한 영역의 영어 능력을 배양할 수 있도록 지도한다. • 작품에 나타난 구체적인 문학적 표현을 찾아 의미를 유추하는 활동이나 인상 깊은 장면이나 문장 등을 발췌하여 토론하는 등의 다양한 문학 체험을 통해 심미적 감수성을 기르고, 이러한 심미적 경험을 발표하고 공유하며 내면화함으로써 심미적 태도를 갖출 수 있도록 지도한다. • 최소 성취수준 보장을 위한 고려사항 ― 학습자에게 정확성보다는 이해 가능한 정도의 발화를 강조하며 적절한 내용을 자신감을 가지고 말할 수 있는지에 중점을 두어 평가한다. ― 개별 학습 및 모둠 학습을 적절히 활용하여 학습자가 말하기 활동 시 불안감을 낮추고 나눔과 협력의 공동체 의식을 기를 수 있도록 한다. ― 학습자의 흥미를 유발하여 학습 효과를 높일 수 있도록 실제적인 읽기 자료 및 다양한 시각 자료를 활용한다. ― 영어로 선택지를 제시하는 경우 선택지의 길이나 난이도 등이 학습자의 읽기 능력 측정에 영향을 주지 않도록 한다. ― 학습자의 실생활, 관심 분야, 진로와 관련된 소재를 활용하여 학습자가 쓰기에 흥미와 자신감을 갖도록 지도한다. ― 쓰기 평가 실시 전에 학습자에게 충분히 연습할 수 있는 기회와 시간을 제공하여 글쓰기에 대한 불안감을 낮춘다. || == 교수⋅학습 == === 교수⋅학습의 방향 === (가) 깊이 있는 학습을 통해 영어 의사소통 능력을 함양하도록 지도한다. 학교급 및 전체 교육과정을 고려하여 내용 관련 배경지식과 맥락을 최대한 제시하고, 사회적인 목적과 실생활에의 적용 가능성이 잘 드러나는 의미 중심 의사소통 과업을 제공하여 학습 몰입감과 흥미를 높인다. (나) 학습자가 능동적인 사고 과정을 거칠 수 있도록 지도한다. 교수⋅학습 활동을 설계할 때 과업 목표 달성을 위한 문제 인식과 상황 이해, 의사 결정, 문제 해결 등의 인지 과정을 포함하고, 이것에 필요한 과정⋅기능을 전략적으로 취사선택하여 스스로 학습할 수 있도록 지도한다. (다) 학습자에게 학습 선택의 기회를 부여하여 학습자가 수업 설계 과정에 참여하도록 한다. 학습자의 요구나 개별 관심사에 따라 단원의 소주제나 관련 자료, 토론 내용, 활동 방법 등의 선정 과정에 학습자를 적극적으로 참여시켜 배움을 확장하도록 지도한다. (라) 학습 내용을 현실에 적용할 기회를 제공한다. 학습 목적에 부합하는 현실 사회의 영어 의사소통 환경(여러 나라의 사람들이 소통하는 온라인 공간 등 실제적인 상호 작용이 일어나는 환경 또는 실제적인 자료(authentic materials))에 대한 노출과 참여를 유도하여 실제 맥락에서 학습한 언어⋅문화 지식과 기술을 적용하고 체험해 보도록 지도한다. (마) 다양한 디지털 교수⋅학습 도구를 적극적으로 활용하여 지도한다. 수업에서의 능동적 참여와 상호 작용, 동기 부여 등을 촉진하기 위한 각종 교수⋅학습 도구를 효과적으로 사용하고, 개별화 학습을 위한 각종 언어 보조 학습 도구를 활용해 볼 수 있는 과제를 부여함으로써 생동감 있고 풍부한 영어 학습을 경험하고 디지털 소양을 기를 수 있도록 한다. (바) 자신의 생각이나 아이디어를 표현할 수 있는 창의적인 활동을 제공한다. 학습자의 연령이나 영어 수준에 맞추어 단어, 어구, 문장 등을 사용하여 자신의 느낌, 생각, 경험, 상상력, 새로운 아이디어 등을 표현할 수 있는 다양한 활동을 제시한다. 이를 위해 사전에 예시를 제공하고, 디지털 자료와 도구를 활용하여 학습자가 자신의 언어적인 제한을 극복하고 창의적인 발상을 공유하도록 지원한다. (사) 영어로 표현된 다양한 문화적 산물을 체험하면서 심미적 감성을 함양할 수 있는 기회를 제공한다. 영어를 사용한 개인 간의 대화, 느낌을 표현한 글, 세계인의 삶과 문화를 표현한 일화, 예술⋅문학 정신이 담긴 작품 등을 예시 자료로 제시하여 영어로 표현된 다양한 문화의 심미적 요소를 학습자 스스로 탐구하고 감상할 수 있도록 지도한다. (아) 수업 환경이나 영어 학습 내용에 따라 다양한 온오프라인 연계 학습을 설계한다. 교육 상황과 목적에 따라 융통성 있게 온오프라인 연계 수업을 활용하여 학습자가 일상생활에서 사용하는 영어로 이해하고 표현하며 상호 작용할 수 있도록 지도한다. 예를 들어 실제 언어 입력이나 언어 지식(어휘, 언어 형식) 등은 온라인으로 제시하고, 언어 수행과 상호 작용(발표, 모둠 활동)은 오프라인으로 진행하는 등의 연계 학습을 계획할 수 있다. (자) 자신의 진로 및 미래의 삶과 연결하여 스스로 영어 학습을 관리하도록 지도한다. 희망하는 진로 분야에서 요구하는 영어의 역할과 영어 능력을 파악하도록 지원하고, 현실적이고 구체적인 성취 목표와 학습 방법을 스스로 선택, 계획, 성찰하도록 지도한다. 교사는 개별 학습자의 학습 관리가 성공할 수 있도록 지속적으로 지원하고 점검한다. (차) 영어과 내 영역 간, 교과목 간 내용 연계를 통해 융합적 사고를 촉진한다. 영역별 학습 내용을 분절적으로 이해하지 않도록 영역 간 연결과 통합에 힘쓴다. 또한 영어과 주제와 타 교과를 연결, 통합, 확장하는 기회를 마련함으로써 궁극적으로 학습자의 사고와 경험이 융합되도록 돕는다. (카) 학습자의 특성과 성취 단계를 고려하여 개별화 수업을 제공한다. 개별 학습자의 영어 능력 수준 및 다양한 학습자 요인을 파악할 수 있는 데이터를 수집하고, 각자의 수준과 요구에 부합하는 자료, 활동, 과제를 선택하게 하는 등 개별화된 수업 환경을 제공한다. 또한 학습 과정에 대한 맞춤형 평가와 피드백을 제공함으로써 개별 학습자의 학습 성취를 돕는다. === 교수⋅학습 방법 === (가) 전략과 맥락에 초점을 둔 담화 단위의 글(문학 작품) 읽기를 통해 영어 능력을 심화⋅확장한다. (나) 문학 작품에 대한 독해(comprehension)와 해석(interpretation) 과정을 균형 있게 고려하여 교수⋅학습한다. (다) 문학 작품 감상을 통해 세계의 다양한 문화를 이해하고 세계시민으로서의 소양을 기를 수 있도록 교수⋅학습한다. (라) 의사소통 역량, 자기 관리 역량, 공동체 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량이 구현되도록 교수⋅학습 계획을 설계한다. (마) 역량 교수⋅학습에 효과적인 협동⋅협력 학습, 문제 해결 학습, 과업 중심 학습, 프로젝트 중심 학습 등을 적절히 활용한다. (바) 기능 통합 교수⋅학습을 기반으로 실제 맥락 속에서 상호 작용을 통해 영어 사용 능력을 신장하고, 나아가 여러 교과에서 학습한 내용을 서로 융합하여 창의적으로 문제를 해결할 수 있도록 지도한다. (사) 학습자의 영어 사용 능력, 인지적⋅정의적 특성 및 학습 유형 등의 개인차를 함께 고려한 학습자 중심의 교수⋅학습 계획을 설계한다. (아) 학습자가 스스로 자신의 영어 학습 과정에 대해 성찰함으로써 깊이 있는 이해를 도모하고 자기주도적으로 학습할 수 있도록 배려한다. (자) 학습자가 협력하여 문제를 해결하는 과업을 통하여 타인에 대해 공감하고 배려하는 등 인성 교육을 강화할 수 있는 교수⋅학습 방법을 고려한다. (차) 기후변화, 환경 위기, 환경 문제의 해결 방안 등의 생태전환 교육에 대한 교수⋅학습 방법을 설계하고 이를 실제 삶과 연계할 수 있는 기회를 마련함으로써, 기후 및 생태환경 변화에 대응하기 위한 지속가능한 발전 과제 수행 능력과 공동체적 가치를 함양하고 실천할 수 있도록 지도한다. (카) 영어 학습과 관련된 각종 인공지능 기술(예: 음성 인식, 기계 번역, 챗봇)을 수업에 도입하고, 기술을 활용한 창의적인 문제 해결 프로젝트(예: 영어 콘텐츠 제작)를 수업 내용에 포함하여 학습자의 디지털 리터러시를 배양한다. (타) 최소 성취수준 보장을 위한 고려사항 • 학습자의 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 학습자의 능력에 부합하는 명확한 목표를 수립한다. 또한 주제에 따라 학습자의 언어 수행이 달라질 수 있다는 점을 고려하여 가능하면 친숙한 주제를 선정한다. • 학습자의 학업 수준에 맞는 적절한 학습 활동이 이루어질 수 있도록 영어 사용 능력, 인지적⋅정의적 특성, 학습 유형 등을 고려하여 대화나 글의 난이도를 조절하는 등 개별화된 교수⋅학습 활동을 설계하고 학습 전략을 제시한다. • 학습자의 자발적이고 적극적인 수업 참여가 이루어질 수 있도록 다양한 수업 전략을 사용하고, 시각이나 언어⋅운동 감각을 통한 게임, 다양한 멀티미디어 자료, 정보통신기술 도구 등을 수업에 활용하여 학습의 효율성을 높인다. • 학습자가 유의미한 의사소통을 중심으로 하는 쉽고 이해 가능한 활동을 통해 점진적으로 유창성을 기를 수 있도록 지도하고, 실제적인 상황에서 이해할 수 있는 수준으로 의미를 전달하거나 교환할 수 있는 능력을 단계적으로 기를 수 있도록 지도한다. • 학습자가 소외되지 않도록 학습자 간의 활발한 상호 작용을 유도할 수 있는 협동⋅협력 학습, 문제 해결 학습 및 소그룹⋅과업 중심 활동 등을 적절히 활용한다. 또한 스스로 성취하거나 찾아낼 수 있는 학습 내용 구성을 통해 자기주도학습이 이루어지도록 한다. • 학습자에게 맞는 명료한 질문으로 내용 이해 여부를 확인하고, 상황에 따라 적절한 피드백을 제공함으로써 교사나 학습 자료의 도움을 통해 오류를 수정할 수 있도록 지도한다. == 평가 == === 평가의 방향 === (가) 깊이 있는 영어 학습과 역량 중심 평가가 이루어지도록 한다. 평가의 목적은 학습자의 사고 계발을 촉진하여 궁극적으로 영어 교과 역량의 배양을 지원하는 데 있어야 한다. 이를 위해서는 단편적인 지식이나 기술의 평가를 지양하고, 깊이 있는 학습을 통해 영어과의 교과 역량이 실질적으로 함양되었는지에 초점을 둔 평가가 이루어져야 한다. (나) 학습자가 평가를 학습 과정의 일부로 인식하고 자신의 영어 학습 과정과 성과를 성찰하도록 구안한다. 평가는 학습의 최종 단계에서 성과를 측정하는 행위를 넘어 학습자가 자신의 영어 학습 전 과정을 되돌아보고 개인적인 의미를 발견하며 학습 계획을 자기주도적으로 수정⋅보완할 수 있는 계기가 되어야 한다. 따라서 학습 과정과 결과에 대해 종합적으로 평가해야 한다. (다) 학습 성과에 대한 평가는 학습한 내용을 새로운 상황과 맥락에 적용할 수 있는지에 초점을 둔다. 배운 내용을 단순 확인하는 것에서 탈피하여 학습자가 학습한 영어 지식과 기술을 활용하여 새로운 상황에서 과업을 수행할 수 있는 역량을 갖추었는지를 평가한다. 이를 위하여 성취기준을 기반으로 학습 내용을 적용할 수 있는 실제적이고 새로운 맥락과 상황을 제시하여 학습자의 영어 수행 능력을 평가해야 한다. (라) 평가 준비, 시행, 결과 해석 과정에 적극적으로 학습자를 참여시킨다. 학습자를 평가의 주체로 인정하면서 함께 평가를 계획하고 기준을 수립한다. 이를 통해 학습자는 영어 학습의 목표와 성공적인 수행 수준을 명확하게 인지할 수 있게 된다. 또한 수행 과정과 결과를 스스로 평가하고 진단할 수 있는 기회를 학습자에게 제공함으로써 학습자가 자신의 영어 학습을 성찰하고 향후 학습 방향을 계획할 수 있도록 한다. (마) 학습자의 학습 스타일, 정의적 특성, 영어 수준 등을 고려한 다양한 평가 방식을 마련하여 맞춤형 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 학습 부진을 겪고 있거나 성장 속도가 느린 학습자가 단일 평가 방식으로 인해 학습 의욕 저하 및 이탈을 경험하지 않도록 다양한 유형의 평가 방안을 마련한다. (바) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다. 디지털 분석⋅평가 도구를 활용하여 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 학습자 데이터를 체계적으로 구축한다. 이를 토대로 다각적이고 신뢰할 만한 평가 결과를 도출할 수 있다. (사) 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공한다. 교사는 평가 결과를 지속적으로 모니터하고 교수⋅학습에 환류하여 수업을 개선한다. 또한 학습자에게 상세한 맞춤형 피드백을 제공하여 학습 성장을 돕는다. === 평가 방법 === (가) 문학 수업 평가는 학습 목표 및 학습자의 수준에 따라 지필평가와 수행평가를 균형 있게 실시한다. (나) 문학 수업 평가는 학습자의 통합적인 영어 능력을 신장할 수 있도록 개별 기능뿐만 아니라 기능을 통합한 평가를 균형 있게 실시한다. • 읽기 평가: 디지털 텍스트, 읽기 이독성, 텍스트 난이도, 읽기 속도, 어휘⋅언어 형식 수준 등 학습자 개인의 읽기 수준을 객관적으로 평가하는 각종 보충 자료와 프로그램을 활용하여 학습자의 현재 읽기 능력을 진단하고 학습을 통한 향상 과정을 파악한다. • 쓰기 평가: 철자⋅언어 형식 오류 검사, 번역기, 어휘 분석, 텍스트 분석, 자동 쓰기 평가, 표절 검사 등 영어 쓰기 평가를 지원하는 각종 기술 및 프로그램을 활용하여 쓰기 수행 능력을 평가한다. (다) 수업과 평가가 상호 연계된 학습 과정을 중시하는 평가를 실시하고 학습자에게 피드백을 제공하여 학습자의 성장과 발달을 돕는다. (라) 개인별 학습 및 맞춤형 평가를 촉진하기 위하여 개별 학습자의 영어 학습 기록(예: 음성 발화, 작문, 과제물, 각종 평가 점수 등) 및 학습자 요인(학습 동기, 학습 스타일, 적성 등)을 학습 운영 시스템(예: 이클래스)에 체계적으로 저장하고 분석하여 학습 성장 과정을 학습자 스스로 점검하고 진단할 수 있도록 한다. (마) 최소 성취수준 보장을 위한 고려사항 • 평가 계획 작성 시 성취기준에 따른 최소 성취수준을 설정하고 교수⋅학습 활동과 연계하여 최소 성취수준을 보장하는 지도와 평가가 이루어질 수 있도록 한다. • 평가의 목적에 따라 대화, 담화 등 다양한 형태의 입력 언어를 활용하되 학습자의 수준 등을 고려하여 재구성하여 사용한다. • 평가 시 학습자의 수준에 따라 사실적 이해와 관련 있는 문항의 비중을 높이고 추론적 이해와 종합적 이해 문항의 비중을 조절한다. 또한 어휘 수준과 언어 형식의 난이도를 조절하여 평가한다. • 학습자가 최종 수행에 이르지 못하더라도 학습 과정을 중시하는 평가를 통해 단계별 성취를 이룰 수 있도록 돕는다. • 수행평가의 경우 학습자가 평가 내용 및 과정 이해에 도움을 받을 수 있도록 모둠별 협력 평가 방법 등을 구안한다.캡챠되돌리기