문서의 임의 삭제는 제재 대상으로, 문서를 삭제하려면 삭제 토론을 진행해야 합니다. 문서 보기문서 삭제토론 액션러닝 (문서 편집) Action Learning. [목차] == 개요 == 액션러닝은 문제 중심 교수 모델로 실제 조직, 경영상으로 개선이 필요한 현안에 초점을 둔다. 액션러닝은 학자들마다 다양하게 정의하고 있다. 그 중 Inglis(1994)는 ‘문제에 대한 해결책을 마련하기 위해 구성원이 함께 모여 의견을 교환하여 실행함으로써 개인과 조직의 개발을 함께 도모하는 과정’ 이라고 정의하였다.[*출처 : 교육프로그램개발론 오인경, 최정임 학지사 2005 p184-185] Marsick과 Kulm(2005)은 액션러닝이란 '작은 그룹으로 구성된 참가자들이 실제 문제해결을 위한 프로젝트 수행 경험으로부터 학습을 통해 구성원들을 개발하는 접근'으로 정의하였다. 이처럼 액션러닝은 [[경험]]과 [[실천]]을 통한 학습 그리고 학습을 통한 변화결과를 목표로 하는 학습방법이라고 말할 수 있다. == 도입 == 액션러닝은 처음 1945년 [[영국]]의 국립석탄협회 교육책임자인 Revans가 전쟁으로 인해 능력 있는 관리자 부족의 해결책을 제안하기 위해 현직 관리자들을 몇 개의 작은 그룹으로 나누고 해결책과 BP(Best Practice)를 공유할 수 있도록 질문과 대화과정을 진행하면서 시작되었다.[* 출처 : HRD Essence (시스템접근기반) 권대봉, 조대연 박영사 2013 p62-63] 이후 1975년에 [[제너럴 일렉트릭|GE]] 유럽지사에서 실천학습 적용하고 높은 성과를 내게 되면서 GE에서는 본격적으로 교육과정으로 실시하게 되었다. == 특징 == ① 학습을 통해 도출된 결과는 문제해결을 위해 실제로 적용 및 활용 되어야 한다. ② 액션러닝은 개인의 학습과 조직의 경영상 요구 모두의 목적을 달성하는 것을 목표로 한다. ③ 액션러닝은 일련의 과정을 만들며 이후 행동에 대한 성찰은 더 나은 해결책을 유도하고 업무수행을 위한 개인 능력을 증대시킬 수 있다. ④ 경영성과와 직결되는 과제를 해결한다는 점에서 개인 뿐 아니라 조직의 업무 능력 향상에 기여할 수 있다. ⑤ 팀 활동이기에 개인과 조직 모두 변화할 수 있으며 이는 자발적이고 주도적인 학습 참여를 통해서 가능하다. [*출처 : 교육프로그램개발론 오인경, 최정임 학지사 2005 p185-186] === 차별적 특징 === 액션러닝은 핵심 현안 및 현장 중심 사안 중심으로 문제를 선정한다. 또 이를 해결하는 구체적 대안을 실제 행동을 통해서 제시한다. 팀 학습을 통해 함께 과제의 근본적 문제원인에 대해서 파악할 수 있고 이를 해결하기 위한 방안을 모색하고 그 방안의 장기적 파급효과에 대해서도 생각해 볼 수 있다. 학습자들은 액션러닝의 결과를 실제에 적용시킨다는 것을 알고 있기에 그들의 학습 동기를 높일 수 있으며 이와 같은 도전적 과제는 그들의 시야를 넓히는데 도움을 줄 수 있다. [* 출처 : 교육프로그램개발론 오인경, 최정임 학지사 2005 p186-187] == 액션러닝의 절차 == Rothwell은 7단계 액션러닝 모형을 제안하였다. [* 출처 : 교육프로그램개발론 오인경, 최정임 학지사 2005 p187] 단계 1. 액션 러닝을 위한 상황 파악 단계 2. 액션 러닝 팀 선정 및 조직 단계 3. [[브리핑]] 및 제한 범위 설정 단계 4. 팀의 상호작용 촉진 단계 5. 해결방안 규명 및 검증 권한 부여 단계 6. 결과 평가 단계 7. 향후 방향 설정 == 액션러닝의 구성요소 == Marquardt(2000)이 제안한 액션 러닝의 핵심 구성 요소는 다음과 같다.[* 출처 : 교육프로그램개발론 오인경, 최정임 학지사 2005 p190] ||학습팀, 촉진자, 과제, 질의와 성찰, 실행 의지, 학습 의욕|| Revans는 액션러닝의 구성요소로 정기적으로 만나는 6명 이상의 구성원 셋(set), 개인이 그룹안으로 갖고 오는 문제(과제), 그리고 러닝 코치인 퍼실리테이터 등 세 가지 중요한 구성요소를 언급하였다. 또한 과제의 선택과 과제해결을 위한 세팅도 액션러닝 성공의 중요한 요소들이다. 즉 과제의 친숙도와 과제해결을 위한 세팅의 친숙도에 따라서 액션러닝의 설계가 달라진다. 또한 액션러닝은 과제에 관심 있는 많은 이해관계자들을 포함한다. 즉 액션러닝을 통해 해결해야 할 과제와 관련 있는 이해관계자들이 스폰서와 고객으로 액션러닝에 참여한다. [* 출처 : HRD Essence (시스템접근기반) 권대봉, 조대연 박영사 2013 p63] == 논란 == 액션러닝에 대해서 논란의 여지가 존재한다. 액션러닝은 액션과 러닝의 합성어이다. 실질적 문제해결을 위한 액션에 초점을 둘 것인가 아니면 러닝에 초점을 둘 것인가에 따라서 액션러닝을 바라보는 관점이 결정된다. Marsick과 Kulm은 액션과 러닝의 조화를 강조하면서 실제 액션러닝의 상황에서 러닝코치의 역할에 따라서 액션과 러닝이 조화가 될 수 있다고 하였다. [* 출처 : HRD Essence (시스템접근기반) 권대봉, 조대연 박영사 2013 p64] == 존 듀이의 교육이론 == 액션러닝과 그 맥락이 비슷한 [[존 듀이]]의 교육이론을 한 번 보고자 한다. 듀이는 교육을 [[성장]]과 [[사회화]] 이 모두가 같다고 보았으며 교육을 생물의 진화과정에서 볼 수 있는 연속적 진보관 위에 굳히고 사회와 개인과 인류의 미래를 교육을 통해 무한히 발전시킬 수 있다고 낙천적으로 생각하였다. 존 듀이의 교육이론을 다섯 가지 사항으로 요약하면 다음과 같다.[* 출처 : 교육철학 김정환, 강선보, 신창호 저 박영사 2014 p120-124] ① 성장으로서의 교육 성장의 조건은 미숙으로 교육을 통해 성장은 전개되며 그렇기에 교육은 삶이고 삶은 성장, 교육은 교육 이외의 목적이 없다고 말할 수 있다. ② 소형사회로서의 [[학교]] 학교는 어느 특정의 교과를 배우는 곳이 아니고, 숲·농장·요리실 등 온 생활의 마당에서 삶의 방식과 학습의 방법을 배우는 곳이다. 학교는 하나의 가정이 되며 협동사회적 감각과 공동선의 추구 감각을 함양할 수 있는 곳이다. 또한 학교는 사회의 모든 활동을 지니고 있는 소형사회라고 말할 수 있다. ③ 반성적 사고 반성적 사고는 다섯 단계(문제확인-방향모색-정보수집과 관찰-가설설정-가설검증)으로 이루어진다. ④ 경험의 연속으로서의 교육 경험은 상호관련성과 연속성의 특징을 가지며 과거에 관한 지식의 이수 자체는 교육의 목적이 될 수 없고, 현재의 문제를 푸는 데 도움을 줄 수도 있는 수단이다. ⑤ 사회성 함양의 도덕교육 학교의 생활이 사회의 생활과 일치되어 학교를 통해 사회성을 계발할 수 있다. 어린이 개개인이 스스로 배우고 활동하면서 도덕을 익혀 가야하며 모든 교과가 도덕교육과 관련될 것을 주장하였다. == 진보주의의 교육사적 의의와 한계 == ① 가장 기본적인 가치, 지식을 철저하게 가르쳤어야 했을 텐데 그러지 못하였다. ② 가치, 지식 중에는 영원, 불변의 것도 분명히 있는데 이것을 가르치지 못했다. ③ 사회는 자신이 지니는 모순으로 급격하게 퇴보, 전락할 수도 있는데 진보주의는 점진적 발전상만을 강조했기에 오늘날처럼 급격하게 사회가 변화하고 있는 상황에서는 이런 점진적, 낙천적 발전관에 입각한 교육관은 적용하기가 쉽지 않다. [* 출처 : 교육철학 김정환, 강선보, 신창호 저 박영사 2014 p129] == 참고 문헌 == 교육프로그램개발론 오인경, 최정임 학지사 2005 HRD Essence (시스템접근기반) 권대봉, 조대연 박영사 2013 [[분류:교육학]]저장 버튼을 클릭하면 당신이 기여한 내용을 CC-BY-NC-SA 2.0 KR으로 배포하고,기여한 문서에 대한 하이퍼링크나 URL을 이용하여 저작자 표시를 하는 것으로 충분하다는 데 동의하는 것입니다.이 동의는 철회할 수 없습니다.캡챠저장미리보기